Репатрианты из России/СССР/СНГ и образование в Эрец-Исраэль/Государстве Израиль

1. Краеугольные камни (Вместо предисловия)

Адела Розенштрах*

«Учитель! Перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени» – это крылатое некрасовское выражение можно в полной мере отнести к тем, кто стоял у истоков развития еврейского образования в Палестине. Среди энтузиастов-первопроходцев значительную часть составляли выходцы из бывшей Российской империи.
Становление и развитие еврейского образования в Палестине с середины XIX века до начала 40-х годов XX столетия тесно связано с судьбой еврейского ишува в целом. Разнообразие геополитических, социально-экономических, демографических, религиозных, идеологических и культурных факторов, действовавших в регионе, серьезно влияло на этот процесс. Меняющаяся ситуация в общинах России и других стран, откуда прибывали в Палестину волны переселенцев, также существенно отражалась на характере, темпах и выбираемых путях просветительской деятельности в среде еврейского ишува.
Различные взгляды и теории по спорным вопросам (религиозный или преимущественно светский характер следует придать обучению, каковы его главные задачи, на каком языке оно должно вестись и другие) сталкивались с реальной жизнью ишува – таким путем утверждало себя живое, необходимое и подлинно прогрессивное в образовании.
В 1856 году была основана протестантская школа на горе Сион. Впоследствии были созданы другие миссионерские христианские школы. Но евреи не слишком охотно отдавали туда своих детей.
_____________________________

* Адела Розенштрах родилась (1954) и жила до репатриации (1992) в Кишиневе, где с отличием закончила филфак. ун-та. После аспирантуры при АПН в Москве защитила канд. дисс. Преподавала в школе, затем в Кишиневском педин-те. В Израиле закончила педагогич. курсы для учителей англ. яз. Получила и свидетельство преподавателя рус. яз. для ивритоязычных учащихся. 16 лет работает в школе. Автор статей и соавтор школьных и вузовских учебных пособий о взаимодействии литератур и культур различных стран и народов.

Мозес Монтифиори и другие видные представители английского еврейства стремились помочь планам поселения евреев на земле предков и пытались обучить их различным ремеслам.
Знамением времени становится развитие журналистики на иврите. Начинают выходить первые газеты – «Хавацелет» и «Халеванон».
70-е и, в особенности, 80-е годы XIX столетия отмечены увлечением идеями сионизма. Переселение на родину предков осуществляется с целью основания еврейских сельскохозяйственных поселений для укоренения в Палестине. Найти средства на создание школ для прибывающих в Палестину евреев было крайне сложно. Помощь вновь прибывшим решила оказать находящаяся в Париже международная еврейская организация Альянс. В 1870 Альянс основал первую такую школу – она называлась «Микве-Исраэль». Впоследствии, в 1892 году, эта организация откроет в Яффе школу для мальчиков под названием «Кол Исраел хаверим», а позднее – и школу для девочек.
Одесский комитет сионистской организации Ховевей-Цион оказывал этим школам финансовую поддержку. Альянс в подчиненных ему школах проводил обучение общеобразовательным предметам на французском языке. Однако учителя иврита в обеих школах стремились превратить их в очаги национального просвещения, как по содержанию, так и по духу и языку обучения. Начался перевод учебников с французского на иврит. На этой почве между Альянсом и учителями школ возник конфликт. Директор мужской школы подчинился, но директриса школы для девочек Роза Яффе активно поддержала позицию учителей. Компромисс не был достигнут, и женская школа перешла в ведение Одесского комитета Ховевей-Цион. В дальнейшем педагогические кадры этой школы пополнились блестящими учителями. Ее возглавил выдающийся педагог и организатор образования из России Эхиел Эхиели, под руководством которого она добилась больших успехов. Французский язык сохранялся в ней как иностранный, а в 1920 году он был заменен английским ввиду установления Британского мандата в Палестине.
В 1897 году, несмотря на сильное влияние французского языка и культуры, поддерживаемых Альянсом, в стране было около 20 школ, в которых преподавание велось на иврите.
В 900-х годах еврейское образование в Палестине постепенно углублялось и укреплялось. Среди героев этой историко-педагоги-ческой драмы были учителя, директора школ, писатели, журналисты, ученые и религиозные деятели. Люди, обладавшие различными взглядами, но наделенные сильной волей и яркой индивидуальностью.
Открывались школы и гимназии, переводились и создавались новые учебники и учебные пособия, закладывались основы будущего высшего образования, происходило укрепление и определенная консолидация педагогических кадров, в упорных «языковых войнах» победил иврит, и это стало мощным стимулом для сплочения ишува и дальнейших педагогических поисков.
Поскольку школы, возникшие на раннем этапе существования еврейского ишува в Палестине, носили преимущественно религиозный характер и напоминали традиционный хедер, для их обновления требовалась настоящая «педагогическая революция». Большой вклад в решение этой проблемы внес выдающийся журналист и педагог Ахад-ха-Ам. В 1900 году он приехал с инспекторской проверкой школ на иврите. Его отчет широко освещался в печати и повлиял на формирование современной школьной системы.
Поучительным свидетельством того, как школа, благодаря творческим поискам и упорному труду педагогов, превращается в активно работающий культурно-образовательный центр, может служить история школы «Автономия». Она открылась рядом с первым еврейским кварталом будущего Тель-Авива в 1906 году. Учителя, жившие прямо в ее здании, с энтузиазмом участвовали в возникших политических и общественных движениях, редактировали молодежные журналы, переводили на иврит и ставили «живые картинки» и «летучие плакаты», с которых начинался театр на иврите. Здесь же проходили вечера, чтения и педагогические конференции, собрания различных идеологических движений и другие мероприятия.
Актуальная и сегодня задача подготовки качественных педагогических кадров стояла в те годы исключительно остро. В 1903 году был создан «Союз еврейских учителей в Палестине», который выработал первую учебную программу для начальной школы. Подготовку учителей впервые в стране начало благотворительное общество немецких евреев Хильфофенрайн (Эзра).
В это время в стране разгораются «языковые войны». Исключительно важное значение тогда приобрела позиция Элиэзера Бен-Иехуды, который в 1881 году приехал с молодой женой в Палестину. Он неизменно считал залогом обновления еврейской нации только ее возвращение в Сион и возрождение иврита в качестве разговорного языка. Трудно переоценить вклад, внесенный в развитие иврита Э.Бен-Иехудой, его соратниками, учениками и последователями. Несмотря на конфликты с учениками и их родителями, которые жаловались на непонимание и сложности обучения, он преподавал, используя иврит, и популяризировал «естественный метод обучения иврита на иврите», создателями и пропагандистами которого были Давид Елин, Ицхак Эпштейн и Иехуда Гур. Бен-Иехуда реализовал эту идею путем издания газеты, которая в очередной раз выполнила функции «не только коллективного агитатора, но и организатора».
Иврит стал изучаться в ульпанах, на специальных курсах для взрослых и в высших учебных заведениях. Дальнейшим своим обогащением и расцветом возрожденный язык обязан творчеству таких выдающихся мастеров слова, как Хаим Нахман Бялик, Рахель Блувштейн, Шауль Черниховский, Лея Гольдберг и многие другие писатели и поэты, чье творчество стало неотъемлемой частью духовной жизни народа Израиля.
Научно-педагогические подходы, принципы, идеи, прогнозы, методы и приемы обучения тех, кто стоял у истоков современной системы образования в нашей стране, оказались очень плодотворными, во многих случаях самобытными и новаторскими, и послужили прочной основой для тех педагогов, кто шел и ныне идет по их пути.
Примеры того, как учителя и деятели просвещения сегодня продолжают славные традиции выходцев из России, сыгравших важнейшую роль в создании новой системы образования на иврите, приводят в своих статьях З.Фрайман, О.Кардаш-Горелик, А.Вильдерман и др. авторы. Ю.Систер в очерке о Нурит Пери исследует такую важную проблему как становление в Израиле образования для детей, которым нужны специальные методики, учебники и учителя.
В этой связи упомяну интересный и успешный проект, которым руководят приехавшие из России Борис Штивельман и Наум Слуцкер. Свою цель они видят в том, чтобы помочь детям с высокой мотивацией в учебе максимально реализовать свой потенциал. Под их руководством работают лицеи и классы повышенного уровня трудности в Герцлии, Бен-Шемене, Хадере и др. регионах страны.
Творческий поиск ведут сегодня многие одаренные педагоги и воспитатели. Целые педагогические коллективы ищут и находят новые интересные и полезные решения, ибо эта дорога без конца…

II. От пяти до восемнадцати

Эли Зархин, Мила Спивак, Роман Шнайдер*

Система образования Израиля принципиально отличается от той, к которой привыкли выходцы из бывшего СССР. Она очень дифференцированная, и эти разделения идут и по горизонтали, и по вертикали. Задачи израильской системы образования – воспитание представителей молодого поколения ответственными гражданами демократической, плюралистической страны, в которой сосуществуют люди различного этнического происхождения, верований, культур и политических убеждений. Эта система основана на еврейских ценностях, на любви к своей стране и на принципах свободы и терпимости.
Обучение в Израиле обязательно с 5 до 18 лет. Существуют школы трех ступеней: начальная (1-6 классы), средняя (7-9 классы) и старшая (10-12 классы). При записи в школу родители и учащиеся выбирают направление учебного заведения. Каждая школа обладает достаточно широкой самостоятельностью при выборе ориентации и приоритетных направлений в обучении и воспитательной работе. Несмотря на то, что имеется единая программа обучения, количество часов, которое выделяется на изучение конкретного предмета, и учебники, по которым ведется преподавание отдельных дисциплин в разных учебных заведениях, могут сильно отличаться.
Обязательное образование начинается в подготовительной группе детского сада. Здесь ребенку прививают навыки учебы и работы в группе. Чтобы перейти в школу, ребенок должен получить положи- тельную оценку воспитателя этой группы или городского психолога. Эти обязательные сады (ган хова) бесплатные. До 5 лет дети могут сидеть дома с родителями, бабушками или няньками или ходить в частные или общественные детские сады. Задачи этих садов, как правило, заключаются в присмотре за ребенком. Сады платные, и их цена достигает четверти средней заработной платы.
Русскоязычные израильтяне создали систему русскоязычных частных и платных детских садов, которые не контролируются государством. В них ребенка обучают музыке и прикладному искусству, язы______________________________________

* Доктор Эли Зархин – советник министра просвещения Израиля (2006-2007), исполнительный директор Израильской ассоциации в поддержку детей репатриантов. Мила Спивак – директор шестилетней школы им. Йоанны Жаботинской. Роман Шнайдер – инструктор отдела учеников-репатриантов Министерства просвещения Израиля.

кам, с детьми занимаются по разнообразным учебным программам. Минус этих садов заключается в оторванности от развития израильских детей, который начинается с других песен и сказок. И эта разница сильно чувствуется в первом классе обычной школы.
Начальная школа обучает ребенка чтению, письму и счету, делая акцент на навыки учебы. В программу школы входят чтение, письмо, счет, с 3-го класса, а в отдельных случаях со 2-го класса, основы английского языка и развлекательные (не обучающие) уроки рисования и музыки. Родитель не имеет права выбирать начальную школу. Он обязан отдать ребенка в ту школу, в которую его направляет муниципалитет. Такая школа формируется для всех детей близлежащих районов, слабых вперемешку с более сильными, и ее уровень, как правило, ниже среднего. Обучение практически бесплатное. Родители только покупают все учебные пособия и оплачивают дополнительные мероприятия (экскурсии, вечеринки и пр.).
Русскоязычные израильтяне выходят из положения с помощью дополнительных занятий и сети русскоязычных вечерних школ частных и платных, которые отличаются программами. В них преподаются научные предметы, которых нет в обычной школе (математика, физика), языки и искусство. Эти школы поддерживают одаренных детей и вытягивают средних и слабых. В школах проводят уроки с маленькими одинаковыми по уровню подготовки группами, а также индивидуальные уроки. Не без влияния опыта школ, созданных русскоязычными израильтянами, в Израиле началась и вот уже несколько лет проходит педагогическая реформа «ОФЕК», направленная на улучшение успеваемости детей – проводятся уроки с небольшими гомогенными группами учащихся, а также индивидуальные уроки с теми, кто в этом нуждается.
Средняя школа также местная, но у родителей уже есть право выбора, и они могут послать ребенка (за свой счет) в хорошую школу, независимо от ее расположения. В обычной средней школе учатся примерно 40 человек в классе. Изучаются математика и английский язык (по 4-5 часов в неделю), так называемый научно-технологи-ческий базовый предмет, спорт, география и обязательные предметы (ивритская литература, иврит, Танах и история), которые сдаются на аттестат зрелости. Второй иностранный язык, как правило, арабский, но можно учить французский или русский (если есть группа желающих). В день 6-7 уроков. Обучение официально бесплатно. Но родители покупают все учебные пособия, оплачивают дополнительные мероприятия (экскурсии, вечеринки и пр.), что доводит стоимость так называемого бесплатного обучения до приличной суммы в год.
Русскоязычные израильтяне создали свои средние школы. Это обычные государственные, согласившиеся ради притока учеников изменить учебную программу. Наиболее известные из них – это Шевах Мофет (на основе этой школы создана система МАПАТ, которой более 15 лет) и им. Йоанны Жаботинской. Дети ездят в них со всех городов округи, учатся продленный день и изучают предметы, которых нет в обычной государственной школе для всех, – физику, химию, биологию, компьютеры, больше часов математики и английского. Чемпионы олимпиад – все ученики этих школ. В таких школах русскоязычных учеников – 90% и более (в обычных школах – 9%).
Старшая школа направлена изначально на подготовку к выпускному экзамену (багрут). Он состоит из ряда обязательных предметов и предметов по выбору ученика. Каждый предмет должен быть заданного минимума сложности, который определяется в единицах. Обязательные предметы – это Танах, литература, иврит, история, обществоведение, математика, английский, спорт (зачет). Школы бывают общеобразовательные и технологические. Экзамены в них – государственные. Ученик имеет право выбирать школу, но школа не обязана его принимать. Школы делятся на те, которые изначально готовят учеников к сдаче полного аттестата и соответственно отбирают подходящих кандидатов. Другие изначально готовят не ко всем экзаменам (после окончания таких школ нельзя поступать в университет, требующий от поступающего полного аттестата) и принимают почти всех желающих. Маленькую группу «на задворках» составляют ПТУ, где в основном преподается рабочая специальность.
В старших классах каждому учащемуся предоставляется возможность выбора объёма и уровня изучаемых дисциплин в соответствии с его способностями и заинтересованностью. Выбор производится с помощью школьного советника. Изучение основ различных предметов проводится на общем для всех уровне.
Обязательные дисциплины на аттестат зрелости: английский язык, математика, Танах, литература, иврит, история, обществоведение. Примеры факультативных дисциплин: биотехнология, компьютеры, физика, химия, биология, балет, музыка, живопись и история искусства, средства коммуникации, электроника, управление автоматами, робототехника, география и пр.
Репатрианты имеют право на сдачу облегчённых экзаменов по дисциплинам, требующим знания иврита, а также на получение 10-балльного бонуса по обычным предметам (не входящим в число дисциплин с облегчённой сдачей экзамена), кроме математики.
Как и в случае со средними школами, русскоязычные израильтяне предпочитают «свои» старшие школы, такие, как Шевах Мофет или им. Йоанны Жаботинской.
Система образования разделена на государственную (45% школ), государственно-религиозную (35%) и независимую (20%). Все независимые школы находятся в частных владениях и заключают договор с государством. 80% независимых школ – религиозные. Есть школы, которые не преподают вообще обязательных предметов (математику, английский, историю и пр.) и не берут у государства денег.
Существует сеть школ «Шуву», в которых почти 100% учеников – русскоязычные. Родителей привлекает полностью бесплатные образование, обеды, подвозка и относительно хороший уровень образования.
20% независимых платных школ – светские. Это – лучшие школы в Израиле. И начинаются они уже с начальной школы – все знают про школу музыки в Иерусалиме, природоведческую школу в Яффо, языковую школу в Тель-Авиве, демократические школы и пр. В классах таких школ 15-20 учеников, преподают лучшие умы Израиля. Плата за такую школу составляет десятки тысяч шекелей в год. Русскоязычных израильтян (и учителей и учеников) в таких школах – единицы.
Хотя системой образования страны ведает Министерство просвещения, всем управляет директор школы. Русскоязычные учителя влились достаточно быстро в израильскую систему образования. В Израиле не хватало и не хватает преподавателей естественнонаучных предметов (математики, физики, биологии, химии), английского языка – предметов, которые сегодня очень заметно захватили русскоязычные учителя. Влившись в израильскую систему образования, они в ряде случаев столкнулись с низким уровнем требований по предмету и низким уровнем преподавания. Будучи не в состоянии повлиять на происходящее в школах, эти русскоязычные преподаватели начали создавать параллельные образовательные системы – неформальные. Кроме Мофет и Мапат, целые сети вечерних школ, с филиалами в десятках городов создало объединение учителей-репатриантов. И еще сотни отдельных самостоятельных платных школ. В эти школы влились тысячи русскоязычных детей, чьи родители считали правильным дать своим детям дополнительные знания по предметам недостаточно полно преподающихся в израильских школах – математика, английский и русский языки по углубленной программе, физика, химия, биология, компьютеры.
Постепенно, идея таких программ все больше и больше входила в сознание руководителей израильских школ.
Здесь надо пояснить, что школы в Израиле – это прибыльный бизнес тех, к кому относится школа. Начальные и средние школы являются собственностью государства. Работающие в них учителя – государственные служащие. Но все старшие (9/10–12 классы) и шестилетние школы (7–12 классы) находятся во владениях муниципалитетов или общественных объединений. Эти «владельцы» получают ежемесячно от государства платежи на содержание школ. Выдаваемые государством миллионы шекелей определяются по количеству «голов». Чем больше учеников записываются в данную школу, тем больше денег получают ее владельцы, имеющие всегда возможность значительную часть этих средств оставлять себе. Естественно, школы стремятся привлечь больше новых учеников.
Преподавание предметов научно-естественного цикла (не преподающихся в остальных школах) стало с начала 90-х годов способом привлечения, по крайней мере, русскоязычных учащихся.
Старая маленькая школа Шевах в южном Тель-Авиве и такая же им. Йоанны Жаботинской в Беэр-Якове были под угрозой закрытия из-за небольшого количества учащихся. Группы учителей под руководством Якова Мозганова в Тель-Авиве и Милы Спивак в Беэр-Якове предложили хозяевам этих школ спастись от закрытия, изменив программу и привлекая этим русскоязычных учеников.
Вначале через личные контакты, а в последствие через большие рекламные компании, школы стали перетягивать к себе учеников из близлежащих населенных пунктов. Сегодня в этих школах более 1.000 учащихся, в подавляющем большинстве из русскоязычных семей.
Вот пример влияния русскоязычных преподавателей на систему образования Израиля: школа им. Йоанны Жаботинской была создана усилиями группы преподавателей математики, физики и химии, приехавших в Израиль из бывшего Советского Союза. Администрация школы обратила внимание на высокий технологический уровень преподавания математики, физики и химии для учеников 7-9 классов. Позже несколько десятков учителей, прибывших из СССР/СНГ, присоединились к коллективу преподавателей школы. С начала нового пути школы прошло почти 15 лет.
Подход был особым к созданию классов-ульпанов, классов научного цикла, компьютерных классов и т. д. для новых репатриантов. В первый год в школу записалось около 200 человек. Учебный уровень записавшихся новых репатриантов был, как правило, выше, чем у уроженцев страны. Сейчас в школе более 1.000 детей – и репатриантов, и уроженцев страны – из русскоговорящих семей. Несколько учителей, прибывших из СНГ и закончивших в Израиле университеты, присоединились к коллективу педагогов. Ученики приходят сюда потому, что они действительно хотят здесь учиться. Рост числа учащихся обязывает школу к постоянному поиску хороших преподавателей.
Причины успеха школы – это преподавательский состав, где все без исключения окончили вузы, а несколько из них защитили кандидатскую или докторскую диссертации. Кроме того, все они накопили богатый опыт педагогической работы в школах и институтах. Это и есть условие для того, чтобы стать одной из ведущих школ в израильской системе просвещения.
Понятно, что трудно ожидать, чтобы в каждой школе преподавал коллектив учителей высокого уровня. Языковые и другие сложности абсорбции иммигрантов последней волны привели к тому, что не все учителя востребованы. Немало высокопрофессиональных учителей не нашли мест в формальной системе образования и зарабатывают частными уроками или преподаванием в вечерних школах.
Тот факт, что подавляющее большинство школьников не стремятся к получению высшего образования, вызывает беспокойство. Иная ориентация прививается ученикам школ типа Йоанны Жаботинской. Там помогают выпускникам в изучении правил и условий зачисления в высшие учебные заведения. Все силы преподавательского состава школы направлены на развитие способностей ученика в изучении предметов научного цикла и в формировании и развитии учебной мотивации, начиная с 6-7 классов. Поэтому правильное и сбалансированное распределение «корзины учебных часов» необходимо для развития научного образования.
Важно, чтобы система образования увидела в учителях-репатриантах ценный ресурс, специалистов по дидактике преподавания и специалистов по работе с учениками-репатриантами. И чем больше учащихся в школе найдут учителей, с которыми они могут говорить на своем языке, тем выше вероятность успешной адаптации в школах. Чем больше учителей-репатриантов из стран СНГ вольется в систему образования, тем легче будет учителям-старожилам с их помощью понять положение подростков-репатриантов.
Практика игнорирования культурного своеобразия различных групп иммигрантов, прибывших из разных географических регионов, непонимание их устремлений, как в сфере образования, так и в сфере межличностных отношений, приводит к конфликтам. Отсюда вытекает необходимость нового мышления во всем, что связано с политикой абсорбции учителей-репатриантов и учащихся-репатриантов в государственной системе образования.
Ученики – выходцы из русскоязычных семей, составляют в разные годы 9-12% от всех учеников Израиля. Их интеграция в израильской системе образования по-прежнему остается одной из наиболее серьезных проблем.
«…Алекс не здоровается со мной, когда я говорю ему “Доброе утро”. Проверь, пожалуйста, что с ним. Мне кажется, что с ним что-то не в порядке». С такой просьбой обратилась коллега – учительница старших классов в одной из школ центра страны, показывая на Павла – ученика 11-го класса. Эта дама не удосужилась выучить имя своего ученика, который учится у нее больше года, заявив потом, что «русские имена тяжело запоминать», а поспешила поставить диагноз, что с ребенком «что-то не в порядке», и у него есть проблема, так как он не реагирует на ее утренние приветствия.
Так что же происходит с русскоязычными школьниками в Израиле, такими, как Павел, в одно мгновенье ставшим Алексом? Какие у них проблемы и трудности? Как они справляются с ними? Как русскоязычные дети и подростки (репатрианты и многие уроженцы Израиля из семей репатриантов из бывшего СССР) интегрируются в израильском обществе, вообще и в системе образования, в частности?
По последним официальным данным ЦСУ, в Израиле проживают более 240 тысяч детей-репатриантов. Из них более 90 тысяч родились за границей, а остальные являются вторым поколением иммиграции.
Одной из важнейших тем, заслуживающих особого внимания и действий, является тема самоидентификации детей-репатриантов и, как следствие этого, их принадлежности к израильскому обществу и его культуре.
Попробуйте провести простой эксперимент – попросите русскоязычного ребенка/подростка в Израиле определить, кто он (израильтянин, русский, еврей и т.д.). Вы, наверняка, получите больше одного ответа и увидите, насколько не просто ребенку определиться в идентификации себя и насколько он запутан в данном вопросе. (Кстати, подобный вопрос было бы небезынтересно задать и самим себе). Очень многие из детей не идентифицируют себя как израильтяне и подчеркивают свою принадлежность к стране исхода (или точнее, к ее культуре), хотя часть из них никогда в ней не жила (второе поколение). Нам пришлось общаться с большим количеством школьников – выходцев из бывшего СССР, которые, по их словам, не имеют с израильским (не русскоязычным) обществом ничего общего, живя в Израиле много лет, владея ивритом и преуспевая в школе. Свое свободное время (включая переменки в школе) они проводят в среде русскоязычных ребят, а их героями часто являются звезды российской музыки и сериалов. Многие из них идеализируют страну исхода (с которой вообще не знакомы), а на все, что связано с Израилем, смотрят с немалой долей превосходства и снобизма.
Ира 16-ти лет с десятилетним стажем жизни в Израиле рассказала, что у нее нет не русскоязычных друзей. Говоря о причинах этого, она рассуждала о «бескультурье израильтян», например о том, что они не читают книги. На вопрос, какую книгу она прочитала недавно, Ира затруднилась ответить, сказав, что у нее нет времени на чтение.
Многие дети называют не русскоязычных сверстников «израильтянами», давая понять, что сами они – не израильтяне. Часть детей строят свою самоидентификацию на сравнении себя с коренными жителями страны и понимании отличий от них. Речь идет о так называемой контрастной самоидентификации. Ребенок, не желая (подчас подсознательно) отождествлять себя с так отличающимися от него «израильтянами», считает себя, например русским и даже горд этим.
Говоря о не русскоязычных израильтянах, многие подростки-репатрианты пользуются местоимениями «они» и «мы», ставя невидимую перегородку между двумя группами и не горя желанием влиться в израильское общество. Почему так происходит? Что способствует этим процессам? Немаловажную роль здесь играет то, как воспринимают русскоязычных школьников и как относятся к ним сверстники – не репатрианты, учителя (вспомните Павла/Алекса) и другие работники школы. Не раз репатрианты сталкиваются с проявлениями дискриминации и стереотипного – предвзятого отношения к ним (или, по крайней мере, так они воспринимают и расценивают это). Стоит ли здесь винить школьников и учителей (так называемую «принимающую сторону» в процессе абсорбции)? Возможно, их никто не научил и не рассказал, каковы особенности детей-репатриантов и не проинструктировал, как эффективнее с ними работать и помогать им. Чрезвычайно мало ведется именно такой работы – в среде «принимающей стороны» старожилов и уроженцев страны, и ее необходимо усилить в рамках более общей тенденции гуманистического воспитания в межкультурном многоликом мире, в котором мы живем.
Нет сомнения, что на отношение к репатриантам в израильском обществе влияет то, как они представлены в СМИ. Вспомним хотя бы знаменитую кассиршу бабу Любу из популярнейшего телешоу «Замечательная страна». Если всей стране можно потешаться над русским акцентом этой дамы, то почему нельзя посмеяться над учеником-репатриантом, говорящим с тем же акцентом или над девочкой из России, которую просто зовут Люба?
Одной из основных причин «отмежевания» многих детей-репатриантов от израильского общества является то, что достаточно часто рядом с ними нет человека (родителей или профессионала), который помог бы им справиться с вполне естественными трудностями входа в новое общество. Часто из-за этих трудностей дети вырабатывают негативное отношение к новому обществу и не могут самостоятельно найти в себе силы достойно интегрироваться в нем.
У многих родителей нет сил и умений помочь своим детям в процессе абсорбции, т. к. они сами находятся внутри этого процесса и фактически не являются частью израильского общества.
В системе образования мало программ, нацеленных на интеграцию детей-репатриантов и профессионалов, работающих в сфере абсорбции в школах (например, крайне редко можно встретить в школе координатора по работе с репатриантами).
Принято считать, что проблем с ивритом у детей-репатриантов практически нет, и, следовательно, обсуждать тут нечего – силен миф о том, дети очень быстро и без проблем овладевают новым языком на высоком уровне. Но владение ивритом у многих русскоязычных детей недостаточно, и эта языковая тема заслуживает внимания.
Прежде всего, следует разделять владение разговорным языком и его академическим уровнем, необходимым для успешной сдачи экзаменов на аттестат зрелости. Довольно часто приходилось встречать подростков, которые без акцента щебетали на переменках на иврите, а на уроке не понимали довольно простые тексты по истории на том же языке. При этом на русском они не умели ни читать, ни писать.
На фоне этого напрашивается вопрос о поколении безъязычных детей, которое растет или уже выросло в Израиле. А ведь двуязычие или многоязычие – это настоящее богатство, которому надо учиться. Стоит отметить, что в Министерстве просвещения обеспокоены данной проблемой и собираются предпринять ряд шагов для ее решения – что особенно актуально и символично в 2010–2011 учебном году, объявленном «годом языка иврит».
Рассуждая об интеграции детей-репатриантов, отметим роль семьи и родителей в этом нелегком процессе. Во многих репатриантских семьях родители и дети как бы меняются ролями, т.е. родители начинают в некотором роде зависеть от детей. Проиллюстрируем это следующим примером: в банке – семья новых репатриантов – родители и девочка на вид лет 13-14. Дочка терпеливо переводила, как могла, родителям объяснения служащего с высокого финансового иврита на русский, а затем и то, что было написано на многочисленных листах договора на ссуду. Не сдержав любопытства, мы поинтересовались у юной переводчицы, все ли она понимает в том, что переводит и откуда ей известны специфические банковские термины. Ответ девочки был категоричен – «Ну, уж я точно понимаю больше, чем они». Под безликим «они» имелись в виду собственные мама и папа. В этом коротком ответе нам послышались нотки некой жалости и даже снисхождения к своим родителям, которые по логике должны служить для ребенка авторитетным источником, заслуживающим уважения. О каком уважении и авторитете может идти речь при полной зависимости от ребенка в этой сцене в банке и почти полной потере родительских функций в более широкой перспективе?
Еще одно наблюдение, связанное с русскоязычными родителями, – многие из них полны критики и недовольства по отношению к израильской школе и не всегда готовы идти с ней на контакт. Неоднократно можно слышать, как родители в присутствии детей высказывали негативные отзывы о школе и учителях в Израиле (подчас справедливые), сравнивая их с системой образования в бывшем СССР. Так, например, папа одного из учеников, придя на встречу с учительницей, спросил у сына после встречи: «Чему тебя может научить такая учительница, если она явилась в школу в сандалиях?», добавив при этом: «Вот у нас были учителя!».
Мне кажется, что, сравнивая две системы образования (а делаем мы это часто на подсознательном уровне), нужно понимать, что другой не значит хуже или лучше и что не в наших силах изменить существующую систему и учителей. Вместо критики и негативизма (если они есть) можно посоветовать родителям досконально изучить существующую систему образования и наладить с ней ровные партнерские отношения – во благо своего ребенка и как залог его успеха в учебе.
Важно отметить, что все описанное выше не является результатом исследования, а плодом многолетних наблюдений за тем, как происходит интеграция русскоязычных школьников в Израиле и попыткой анализировать этот процесс. Естественно, что все вышеизложенное это обобщение и не относится ко всем детям-репатриантам.
На своем педагогическом пути нам посчастливилось встретить много ребят, быстро и легко влившихся в израильское общество и ставших (вместе со своими семьями) его интегральной частью, приняв его таким, какое оно есть и, получив взамен теплый прием и доброе слово. Мы рады и горды за этих детей, но еще больше гордимся теми, кому было очень тяжело войти в израильское общество, но они обрели в нем свое достойное место, найдя внутри себя силы сделать это, либо получив помощь и поддержку от тех, кто был с ними рядом.
Отметим, что из бывшего СССР в Израиль репатриировались десятки тысяч преподавателей, устроились по специальности – тысячи.
Уроженцев СССР/СНГ в израильских школах все меньше и меньше. Основная масса русскоязычных – это дети, родившиеся уже в Израиле. Они всё меньше и меньше «русские».
Они приближаются к коренным жителям и по уровню сдачи экзаменов на багрут. Если 5 лет назад эта цифра составляла 24%, то сегодня она поднялась до 50%, ненамного меньше, чем у коренных израильтян. Известно, что есть школы, где уровень сдачи экзаменов на аттестат зрелости очень высок, но мы приводим среднестатистические данные по стране.
В настоящее время Министерство просвещения, родительские комитеты и другие общественные организации пытаются улучшить систему образования, привить школьникам любовь к знаниям, к познаванию мира.
Важным критерием оценки достижений израильской школы являются математические и физические олимпиады, а также международные конкурсы научно-исследовательских работ, выполненных юными учеными.
В мае 2010 года в Тайланде в Бангкоке прошла международная Азиатская олимпиада по физике, в которой приняли участие команды из 15 государств. Наша команда заняла 5 место, завоевав 1 серебряную, 3 бронзовые медали, а также 3 грамоты страны.
В июле того же года израильские школьники завоевали медали на международных олимпиадах по химии и физике, войдя в двадцатку лучших команд. Отметим существенную деталь: среди руководителей и тренеров команды – преподаватели, ученые, исследователи, которые в свое время изучали точные науки по углубленным программам и принимали участие в различного уровня олимпиадах еще в школьные годы в бывшем СССР, а также повзрослевшие бывшие ученики школы Шевах Мофет и других подобных школ, ставшие специалистами в разных областях знаний.
Интересный опыт организации и проведения Олимпиад по математике среди учащихся 7-11 классов в Израиле накоплен Педагогическим Центром МАПАТ под руководством Якова Мозганова. Подобные олимпиады проводились в нашей стране уже 9 раз. Интернет помог расширить круг способных детей, принимающих в них участие. Во время проведения последней 6-8 тысяч учеников из всех уголков страны боролись за призовые места. Результаты обнадеживают: 9 учеников завоевали 1 место, 27 подростков – 2-3 места. Если на первых порах в этих олимпиадах большую активность проявляли дети-репатрианты из СНГ, то сейчас половину всех участников составляют учащиеся из семей старожилов-израильтян.
Успехи ребят в этих олимпиадах свидетельствуют о качестве преподавания математики в ряде школ: среди победителей и призеров те, кто учится в школе «Шевах-Мофет» в Тель-Авиве, занимается в Беэр-Шеве в математическом клубе «Кидум», в Матклубе города Ришон ле-Циона и в других известных математических школах.
Выдающихся достижений добилась юная израильтянка из Нетивота в мировом соревновании «Первый шаг к Нобелевской премии по физике». Ее работа заняла 1 место в мире. Свое исследование она выполнила в университете им. Бен-Гуриона в Беэр-Шеве под руководством проф. Виктора Маламуда. Он сказал: «Маленькая точка на карте теперь видится крупным планом на карте мировых достижений в области физики».
Высокие награды в международных конкурсах получают также исследования, подготовленные юными физиками при научном центре «Илан Рамон» в Беэр-Шеве, среди которых учащиеся-репатрианты и руководители – выходцы из бывшего СССР. Они достигли чудесных успехов в международной олимпиаде, в которой участвовало 75 стран. Первое место заняли 5 учеников из разных стран, в том числе из Израиля. Четверо израильтян заняли 2 – 4 места. Из 27 работ, получивших призы, 5 принадлежат израильтянам, в том числе из центра «Илан Рамон».
Талантливая молодежь, достойно представляющая Израиль на региональных и международных конкурсах и олимпиадах, является «золотым запасом» будущей израильской науки и образования. Геннадий Рашап из школы «Шевах Мафет», которого мы благодарим за предоставленные сведения об олимпиадах и конкурсах, давно собирает эти материалы и говорит, что когда он рассматривает свою «коллекцию», то перед ним видится будущее нашей страны.

Литература

1. М.Г.Дреерман. История и современность университетского образования Израиля. Учебно-воспитательный комплекс «Ор Самеах». Одесса.
2. З.Фрайман. «Русские» учителя в израильской школе // РЕВЗ. Т.17. С.342-347.
3. О.Кардаш-Горелик. Взаимодействие формального и неформального образования // Там же. С.348-371.
4. А.Вильдерман. Почему и как я изучаю иврит // Там же. С.329-341.
5. Очерк истории еврейского народа под ред. проф. Ш.Эттингера. Иерусалим: Библиотека-Алия. 1994. 874 с.
6. А.Соломоник. Вклад российских евреев в возрождение иврита // РЕВЗ. Т.10. С.150-166.
7. Ю.Систер. Нурит Пери // Там же. С.179-186.
8. Ю.Купер-Вайль. Израиль для вас (пер. В.Плоткина). Сайт: www. sem. 40 ru./ europlanet / angueyes / неbrew / 5855
9. Д.Бэт, Ш.Цабар. Иерусалим – камень и дух. 3.000 лет истории и искусства // Иерусалим. 1997 (иврит). С.138-148.

III. Высшее образование в Эрец-Исраэль и Государстве Израиль: вклад выходцев из Российской империи
и бывшего Советского Союза*

Израиль – одна из немногих стран, где университеты и другие научные учреждения были созданы задолго до провозглашения государства, причем на всем протяжении своей истории они сохраняли высокую степень политической независимости. В 1910-х гг. были заложены два из ныне действующих крупнейших высших учебных заведений: политехнический институт в Хайфе – Технион и Еврейский университет в Иерусалиме. К догосударственному периоду относится создание ряда научных обществ и ассоциаций, и таким образом, к моменту создания государства научная инфраструктура в стране была уже заложена.
Высшее образование в Израиле находится в ведении Совета по вопросам высшего образования. Он состоит из 25 членов, а его председателем является министр просвещения. Большая часть членов Совета – профессора израильских университетов. В Совет входят также представители различных академических колледжей и председатель Всеизраильского объединения студентов. Совет выдает лицензии на открытие высших учебных заведений, устанавливает его академический статус и право присвоения академических степеней. Совет координирует деятельность высших учебных заведений, контролирует уровень подготовки студентов и является консультантом правительства в вопросах развития и финансирования высшего образования и научно-исследовательской деятельности в академических институтах. Совет также координирует распределение и использование государственных ассигнований, гарантируя тем самым независимость академических институтов от субсидирующих их учреждений.
Преподавателями университетов были высококвалифицированные специалисты, многие из которых с «русскими» корнями. Достаточно вспомнить проф. М.Бобтельского, основателя Отдела неорганической и аналитической химии Еврейского университета в Иерусалиме, братьев Аарона и Эфраима Качальских – его выпускников, а затем _________________________________________

* В основе настоящей рубрики лежит одноименный очерк Батьи (Бетти) Вальдман. Б.Вальдман – репатриантка 1990 г. Закончила филфак. Латв. ун-та. Была докторантом, затем преподавателем Негевского ун-та, Ph.D. в 2001. Автор книги «Русско-еврейская журналистика (1860–1914): литература и литературная критика», многочисл. статей по истории евреев Латвии, русской и еврейской литературе. Координатор Латв. еврейской энциклопедии.

преподавателей, Хаима Вейцмана, внесшего огромный вклад в высшее образование страны.
Несмотря на то, что большинство преподавателей вузов, приехавших из бывшего СССР, помимо первоначальных ульпанов, заканчивали курсы по изучению иврита, организованные при всех университетах, они на первых порах испытывали трудности в преподавании на новом для себя языке.
Приходилось подробно записывать материал каждой лекции, тщательно изучать терминологию и профессиональную лексику. Надо было понимать вопросы коллег и студентов, уметь отвечать на них. Студенты, как правило, доброжелательно относились к своим недавно приехавшим преподавателям, особенно когда видели, что они не только прекрасно знают свой предмет, но и хотят передать эти знания, помогают и объясняют, не считаясь со своим временем. Некоторые, преподавая на иврите, использовали специальные термины на английском. Когда словарный запас неродного языка невелик, лектор вынужден очень тщательно готовиться к выступлению, отделять главное от второстепенного, четко формулировать и излагать материал. Некоторые будущие преподаватели сразу после репатриации были призваны в армию, где быстро усвоили разговорный иврит. Начав преподавать, они совершенствовали свой иврит, в основном путем самообразования. Были и исключения: проф. Александр Маркус вскоре после приезда в начале 1990 г. целый семестр читал группе русскоязычных студентов-репатриантов матанализ на русском языке. В дальнейшем преподавание проводилось уже на иврите.
В университетах страны преподают представители многих известных советских научных школ, достойно представляя их в новых условиях.
Когда электрохимик д-р Борис Марковский начал работать в Бар-Иланском университете, он составил словарь терминов на русском, иврите и английском. Этот словарь был размещен в интернете и помог многим преподавателям.
Интересный и полезный учебник для старшеклассников и подготовительных курсов Алгебра и анализ: интегративная подача написали на иврите Мирьям Амит, Рудольф Бергман и Марк Шехтер. Готовится новое издание. Рудольф Бергман начал преподавать сразу на иврите. Готовясь к лекциям, он записывал их и многократно перечитывал. Этими записями позже пользовались многие его коллеги. У каждого лектора был свой, часто тернистый путь к преподавательской деятельности. В итоге трудности преодолевались, иврит был усвоен, и мы можем гордиться нашими преподавателями, которые вносили и вносят заметный вклад в высшее образование Израиля.
Отметим, что в Институте Вейцмана, ввиду его особого статуса (среди слушателей немало иностранцев), преподавание ведется и на английском – этот язык здесь является рабочим наряду с ивритом. В Тель-Авивском университете общие курсы читаются на иврите, но спецкурсы на 2-ю степень могут читаться на английском. Более того, если в группе оказывается хотя бы один студент, не владеющий ивритом, то преподаватель автоматически переходит на английский.

При подготовке настоящей главы мы беседовали со многими преподавателями, большинство из них очень хвалили «своих» студентов. А ведь жизнь учащихся вузов в нашей стране очень сложная. Многие становятся студентами после службы в армии, т.е. наши студенты более «старые» по сравнению, например с американскими. Важно то, что они «теряют» самый продуктивный для учебы возраст. Образование платное, они вынуждены работать, у них остается меньше времени на самостоятельную учебу (в библиотеке и т. п.). Программы в наших университетах очень насыщенные. Мест в общежитиях не хватает, это приводит к дополнительным трудностям.
При Министерстве абсорбции существует правление по делам студентов, в соответствии с условиями которого новым репатриантам выделяется некая сумма, предназначенная на оплату обучения в университете на 1-ю степень. Обычно треть ее уходит на оплату «мехины» – подготовительных курсов, прохождение которых иногда необходимо. Все молодые люди, отслужившие в ЦАХАЛе, получают довольно солидное выходное пособие, включающее фонды или льготные ссуды на учебу. Соискатели 2-й степени имеют возможность официально подрабатывать в своем университете (лаборантами, ассистентами на семинарах) и таким образом компенсировать плату за обучение. Имеются льготы для молодежи из городов развития и из социально слабых семей. Дети университетских преподавателей полностью или частично освобождены от оплаты за обучение. Есть именные стипендии для выдающихся студентов, присуждаемые различными фондами. Существуют стипендии для нуждающихся. Большинство студентов, как сабры, так и олим, подрабатывают на стороне, чтобы обеспечить свое существование и учебу.
Студенты довольно организованное сообщество, при повышении платы за учебу они устраивают забастовки и другие акты сопротивления, нередко добиваясь успехов.
В период волны репатриации из Cоветского Союза, начавшейся после Шестидневной войны, важную роль в интеграции ученых сыграл Центр абсорбции, созданный в 1973 г. по инициативе Юваля Неэмана. В 1990-93 гг. в Израиль прибыло 7.735 научных работников, всего с Большой алией – свыше 16 тыс. Многие из них с мировым именем, с огромным творческим потенциалом; было немало университетских ректоров. Их возраст часто превышал 50 лет. Устроиться в таком случае в университеты было практически невозможно.
Важнейшую роль для интеграции ученых играют стипендии Шапиро (по имени руководителя Центра абсорбции ученых Бени Шапиро), правительственные программы Гилади (по имени проф. Тель-Авивского университета Элиэзера Гилади) и КАМЕА. Основная масса ученых – представители технических наук, математики, физики, химики, биологи. Гуманитарии составляли 13,4% . Это объясняется тем, что в советских университетах среди евреев было немного выпускников гуманитарных факультетов. Трудности в трудоустройстве ученых в Израиле связаны с острой конкуренцией, недостаточным знанием иврита и английского. Проект КАМЕА был направлен на трудоустройство 500 ученых-репатриантов в течение 15 лет. Ученые, прошедшие жесточайший конкурсный отбор, получали право заниматься научными исследованиями, преподавать и соруководить работами мастерантов и докторантов в университетах, при этом Министерство абсорбции частично оплачивало их работу.
Наряду со стипендиатами Гилади и КАМЕА в университетах страны работают репатрианты, принятые на общих основаниях.
Рамки главы, к сожалению, позволяют рассказать лишь о немногих преподавателях.

Еврейский университет в Иерусалиме появился еще в Эрец-Исраэль. Уже в самой идее основания этого университета проглядывают «русские корни»: ее высказал в 1882 г. один из организаторов движения «Ховевей Цион» Герман Шапира (Цви Хирш). Эта идея была подхвачена Х.Вейцманом. В 1900 г. в Женевском университете, где он в то время работал, и при его активном участии был учрежден Центр пропаганды создания Еврейского университета. Первый большой взнос на его строительство внес видный сионистский деятель, уроженец Ковенской губернии Давид Вольфсон. Еще в 1902 г. философ М.Бубер, поэт Б.Фейфель и Х.Вейцман выпустили брошюру «Проект еврейской высшей школы», в которой обосновывалась необходимость высшего еврейского образования, ставились задачи, прилагалась схема строительства зданий. Брошюра вызвала широкую реакцию, но события начала прошлого века не позволили принять конкретные меры. Для сбора средств Х.Вейцман и А.Эйнштейн ездили в Америку. В июле 1918 г. на горе Скопус Х.Вейцман заложил 12 краеугольных камней, символизирующих 12 колен Израилевых, в основание Еврейского университета, а в 1923 г. А.Эйнштейн прочел в университете первую лекцию, сказав при этом несколько слов на иврите. Официальное открытие университета состоялось в 1925 г. В первый Совет директоров вошли А.Эйнштейн, З.Фрейд, Мартин Бубер.
В 1924 г. Вейцман издал книгу, значительная часть которой посвящена проблемам еврейского образования. Создание в Эрец-Исраэль высшей школы он тесно связывал с судьбой государства. «Большая социальная и политическая проблема, – писал он, – стоит перед нами и требует от нас решения. Мы, евреи, знаем, что если мы дадим полную свободу духу, если мы будем иметь Центр развития еврейского образования, мы тотчас же достигнем исполнения наших хозяйственных потребностей» .
После создания Государства Израиль Вейцман заботился об оптимальной постановке образования, в том числе школьного, предлагал выработать общегосударственные критерии, унифицировать школьную систему, «за которое будет отвечать государство, а не политические партии». Вейцман требовал установления преемственности между школьным образованием и высшей школой. Х.Вейцман был поборником воспитания гражданственности, начиная со школы.
Сегодня Еврейский университет является ведущим и наиболее престижным высшим учебным заведением Израиля. В нем преподаются практически все предметы. Ученые университета всегда принимали участие во всех этапах развития страны.
Таким был профессор Хаим Бейнарт (1917), который после окончания еврейской гимназии в Риге репатриировался по сертификату Еврейского университета в Иерусалиме. Он учился в университете с перерывами в 1937–1947 гг. В эти годы участвовал в борьбе против британских властей, работал на прокладке дорог, на очистке канализационных ям. В течение года проводил исследования в Национальном архиве Мадрида и в архиве Барселоны, изучая историю испанских евреев перед их изгнанием в 1492. В 1952 г. Бейнарт стал преподавателем истории Еврейского университета, а позже возглавлял Институт иудаики. С 1972 г. – профессор, в 1983-84 гг. – декан Школы для иностранных студентов Еврейского университета.
В 1949 г. в Израиль приехал выдающийся ученый-правовед рижанин Биньямин Акцин (1904–1985). Он был в числе основателей юридического факультета и отделения политических наук в Еврейском университете, подготовил целое поколение юристов. Автор книг: «Принципы государственного управления», «Государство и нация», др. В 1965 г. написал «Проект конституции Израиля», был членом многочисленных научных организаций, членом Всемирной ассоциации поддержки ООН. В 1967 г. за выдающиеся заслуги был удостоен Государственной премии Израиля.
В числе ученых-репатриантов 70-х в Еврейском университете преподает профессор математики Элияху (Илья) Рипс, специалист по теории групп. В августе 1968 г., когда в Чехословакию ввели советские войска, он вышел в Риге на площадь с плакатом: «Протестую против оккупации Чехословакии!» и совершил попытку самосожжения. Был отправлен в тюрьму. Чтобы доказать свою вменяемость, он там написал математическую статью, тем не менее оказался в психиатрической больнице, где пробыл до 1971 г. В декабре этого года семья Рипсов прибыла в Израиль. Э.Рипс поступил в докторантуру Еврейского университета и в первый же год стал ассистентом на кафедре математики. Отслужив в армии, прошел путь от лектора до полного профессора. Его курсы привлекают студентов. В 1979 г. получил премию им. венгерского математика П.Эрдёша.
В октябре 1973 г. из Вильнюса репатриировалась Леона Токер. В Еврейском университете прошла докторантуру и с 1978 успешно преподает здесь английский язык и литературу. Позже она стала профессором кафедры и заведовала ею, была членом Совета по высшему образованию. Л.Токер – главный редактор сборника «Эссе по литературе и философии морали» (на англ.); в 2003 с группой докторантов и молодых коллег создала и редактирует академический журнал Partial Answers, которому присудили звание лучшего нового журнала за 2004 г. Под ее руководством выполнены интересные работы на 2-ю и 3-ю академическую степень. Лекции Леоны пользуются популярностью в студенческой среде. Многократно представляла нашу страну на международных форумах. Ее, автора порядка 100 научных публикаций, хорошо знают коллеги из разных стран, она поддерживает доброе имя израильских ученых.
В 1973 г. в Еврейском университете была открыта кафедра русских и славянских исследований. У ее истоков, естественно, стояли выходцы из России: Лея Гольдберг, Омри Ронен и Дмитрий Сегал, который долгие годы заведовал кафедрой. Среди профессоров кафедры – Лазарь Флейшман и Омри Ронен (уехали в США), Виктор Левин (1915–1997), Илья Серман (1913–2010), Вольф Москович, Моше Таубе, Шмуэль Шварцбанд, Роман Тименчик, Мара Ланглебен и др. На кафедре по программе КАМЕА работает д-р Нина Рудник. Репатриировалась в 1997 г. и с этого же года преподает в Еврейском университете. Специализируется в области русской поэзии ХХ в., русской философии в эмиграции, вклада российских евреев в литературу, искусство, музыку в Западной Европе и Эрец-Исраэль. Вместе с проф. И.Серманом руководила четырьмя работами на степень магистра и PhD, а также пятью научно-педагогическими проектами, в которых принимали участие обладатели 2-й и 3-й степеней. Ее имя внесено в книгу «Ученые-репатрианты» .
На этой же кафедре по программе КАМЕА работала д-р Валентина Брио (в Израиле с 1990). С 1992 г. преподавала русскую и польскую литературу. Она – автор свыше 100 статей по истории и проблемам русской, польской и еврейской литературы в научных изданиях Израиля, Англии, Литвы, Польши, США, Франции и др. Автор книги «Поэзия и поэтика города. Wilno –ווילנע – Vilnius». М., 2008.
В Институте физики работает автор многочисленных научных публикаций д-р Аба (Алик) Приев, которому было присвоено первое место в конкурсе ученых-репатриантов Иерусалима в 2009 г.; в том же году он был номинирован на звание «Человек года». Среди русскоязычных профессоров-гуманитариев отметим Юрия Пинеса. Он репатриировался в 15 лет. В 1985 г. начал изучать синологию (китаистику) в Еврейском университете, где получил 2-ю академическую степень. В 1994-97 гг. учился в США и Китае, собирая материал для докторской диссертации, которую защитил в Еврейском университете в 1998 г. и начал здесь преподавать. Пинес свободно владеет не только государственным наречием китайского языка – т. наз. «мандаринским», но и арабским, английским, немецким, и французским языками . Ранее на кафедре Восточной Азии, где он преподает, училось лишь несколько десятков студентов в год, а сегодня их число превысило 300.
Большой вклад в преподавательскую и научную деятельность внес профессор Александр Хаин из Института наук о земле; он подготовил 12 докторов наук; трое ученых прошли у него постдокторантуру, 10 человек получили степень магистра. Хаин ежегодно читает 4-5 курсов по физике атмосферы и ее численным моделям. Большинство из них разработаны самим ученым. Физик Юрий Фельдман выпустил 27 специалистов, 6 ученых прошли под его руководством пост-докторантуру. Читает курсы по статистической механике, физике диэлектриков (разработал по собственной инициативе) и теории электрических цепей. Начал читать и новый курс – Сверхвысокие частоты и антенны.

Технион – Технологический институт Израиля – был открыт в 1924 г. в Хайфе, на горе Кармель. Еще во времена Британского мандата работниками института разрабатывалось оружие для бойцов сопротивления и оборудование для его производства в подпольных мастерских. В его стенах был написан первый учебник по стрелковому делу на иврите.
Сегодня Технион – мировой лидер как по уровню научных исследований, так и по качеству обучения и количеству изучаемых дисциплин. Вручение Нобелевских премий профессорам Техниона упрочило его лидирующее положение в мире. Для концентрации усилий на приоритетных направлениях Технион создал сеть исследовательских центров в следующих областях: космос, программное обеспечение, генная инженерия, композитные материалы, неврология.
Среди первых выпускников Техниона был уроженец Витебска Нахум Левин (1905–1967). Он приехал в Эрец-Исраэль в возрасте 19 лет. Его выбрали председателем объединения студентов, затем он стал видным общественным деятелем, членом Кнессета. В 1958 г. в Технионе начал преподавать на кафедре аэронавтики израильский государственный и общественный деятель и ученый Моше Аренс, закончивший гимназию в Риге. В 1962-72 гг. он был заместителем Генерального директора израильской авиационной промышленности.
В 1965 г. Президентом Техниона стал химик Александр Гольдберг (1906–1985), который репатриировался из Вильны. Он провел реорганизацию административной системы института, основал ряд новых факультетов, расширил исследования по прикладной математике и физике твердого тела.
Проф. Фред Ортенберг из Москвы (Институт космических исследований) руководил студентами при выполнении ими коллективного дипломного проекта. Одна группа студентов спроектировала спутник-инспектор, который должен был, в случае необходимости, облететь Международную космическую станцию и сфотографировать ее. Другая группа разработала крохотный наноспутник, который отделялся на лунной орбите от индийского спутника Луны и измерял с помощью лазера расстояния между спутниками. Полученные результаты докладывались на Израильской ежегодной конференции по аэрокосмическим наукам и на Международном конгрессе. Доклады были включены в число лучших студенческих работ. Молодые люди, выполнившие такие замечательные космические проекты, представляют цвет будущей израильской науки и техники.

Научно-исследовательский институт им. Вейцмана был основан в 1949 г. на базе института имени Даниэля Зифа, созданного в Реховоте в 1934 г. С 1935 г. его Президентом стал выдающийся химик Х.Вейцман, чье имя позже было присвоено институту. Это признанный центр исследований в области химических, физических, биологических наук и математики. Научный журнал «The Scientist» поставил Институт им. Вейцмана на второе место в списке лучших исследовательских центров мира. Полученная в Институте Нобелевская премия по химии за 2009 г. упрочила его статус. Здесь проводятся фундаментальные исследования в области естественных и точных наук, разрабатываются проекты по ускорению темпов развития промышленности и созданию новых предприятий на научной основе. При институте есть педагогический отдел, готовящий программы изучения точных наук для старших классов, а также Музей науки.
Немало представителей алии 70-х внесли заметный вклад в развитие важных научных направлений Института и преподавание. Проф. химии Валерий Кронгауз, под руководством которого выполнено порядка 12 докторских диссертаций и столько же на степень магистра, читал спецкурсы по физической химии, в том числе фотохимии. Эти же темы Кронгауз преподавал студентам в университетах США, Японии, Германии и других стран. Проф. Эдуард Трифонов, группа которого занималась исследованиями закономерностей генома, много сделал для подготовки молодых специалистов. Под его руководством защищено более 15 докторских диссертаций. Он читал 10 курсов по молекулярной биофизике и биоинформатике. Разработал два курса, которые нигде в мире не читают: Генетические коды и Ранняя молекулярная эволюция. Последние пять лет с этими материалами он знакомит студентов Брно (Чехия), где преподает по семестру каждый год.
В начале 70-х начал работать и проф. Лев Тумаркин, известный биофизик, бывший сотрудник С.Вавилова. Он продолжил исследования в области поляризации флюоресценции, которые успешно проводил немало лет. К этой работе была возможность привлечь студентов.
Во время Большой алии Институт принял много новых ученых-репатриантов. Проф. Роальд Незлин проводил изучение способности молекул иммунных белков – антител связывать различные сывороточные белки. Под его руководством выполнены работы на 2-ю академическую степень. Проф. Илья Авербух занимается исследованиями в области теоретической химической физики, нелинейной и квантовой оптики; д-р Лев Вайнер использует электронный парамагнитный резонанс для решения задач в области химии и биологии; проф. Марк Сафро занимается исследованиями пространственной структуры белков и нуклеиновых кислот методом рентгеноструктурной кристаллографии; проф. Александр Бершадский работает в области молекулярной биологии клеток. Они занимаются и преподавательской деятельностью – читают спецкурсы по своей специальности и руководят работами на 2-ую и 3-ю степени; Л.Вайнер, например, подготовил десятки специалистов.
Эти ученые читают также лекции в Доме ученых Реховота.

Университет им. Бар-Илана основан в 1955 г. в Рамат-Гане и назван в честь одного из лидеров религиозно-сионистского движения Меира Бар-Илана. Здесь изучают духовное наследие иудаизма, а также широкий спектр гуманитарных, социальных и естественных дисциплин, математику и компьютерные технологии. Наряду с другими университетами, Бар-Иланский интегрировал большое число ученых-репатриантов. Фактически в распоряжение этих ученых был предоставлен вновь отстроенный корпус. В книгу ученых-репатриантов внесены: проф. кафедры математики Марк Аграновский, который много лет читает различные курсы, например матанализ, гармонический анализ, комплексные функции, руководит работами на 2-ю и 3-ю академические степени; проф. математики Авраам Трахтман в 2008 г. решил задачу, над которой безуспешно работали ученые в течение почти четырех десятилетий. Читал курсы: математическая логика, дискретная математика, прикладная алгебра.
Проф. Лариса Ременник преподает на кафедре социологии и антропологии. Темы ее научных исследований: социология иммиграции, советско-российское еврейство, социология здоровья. Л.Ременник – автор ряда книг, которые студенты используют в учебе.
Профессор Рина Лапидус репатриировалась из Москвы. Окончила Еврейский университет в Иерусалиме, где в 1987 г. защитила диссертацию. Занимается литературоведением и еврейской литературой. С 1990 г. преподает сравнительное литературоведение.

Тель-Авивский университет, один из крупнейших университетов Израиля, основан в 1956 г. Сейчас в нем 9 факультетов, 106 отделений и 80 научно-исследовательских институтов. На базе «Высшей школы права и экономики», основанной в 1934 г., был создан юридический факультет университета. В числе основателей Школы –профессора из Риги – экономист Вениамин (Беньямин) Зив (1879–1947) и правовед Макс (Матитьяху) Лазерсон (1887–1951). Б.Зив, автор многочисленных трудов по экономике, воспитал целое поколение учеников; до последних дней своей жизни возглавлял экономический факультет. Благодаря его неутомимой деятельности были заложены теоретические основы развития экономической науки в Государстве Израиль. В 1939 г. Б.Лазерсон уехал в США и стал профессором международного права в Колумбийском университете (Нью-Йорк). В 70-е гг. президентом тогда еще небольшого вуза в Тель-Авиве стал профессор Юваль Неэман. Генерал и знаменитый физик-теоретик, он был советником и главным стратегом научного развития Израиля. Ю.Неэман понял, какую исключительную возможность для науки, интеллектуального взрыва открывает советская репатриация. Он сумел за несколько лет превратить университет в крупнейшее высшее учебное заведение страны, создать новую мощную научную базу в Израиле. В университете есть факультеты, которые занимаются стратегическими исследованиями, управлением системой здравоохранения, технологическими прогнозами и изучением энергетических ресурсов. Широкий спектр дисциплин изучают на гуманитарном факультете и на факультете искусств. При Тель-Авивском университете действует единственная на Ближнем Востоке астрономическая обсерватория, имеется зоосад с самой большой в мире коллекцией ближневосточной фауны и ботанический сад с лабораторией по исследованию корневой системы растений.
Университет, единственный в Израиле, предлагает академическую программу обучения в области кино и телевидения и курс подготовки учителей для детей с недостатками слуха.
Большой вклад в преподавание и науку внесли сотрудники Тель-Авивского университета репатрианты 70-х, профессора физики Марк Азбель, Александр Воронель, Вениамин Файн, профессора математики Виталий Мильман и Израиль Гохберг, лингвист д-р Барух Подольский и многие другие, а также репатрианты 80-х, например проф. физики Виктор Флёров.
Ученые-репатрианты 90-х привезли с собой знания, преподавательский опыт, новые идеи, которые хотели осуществить на земле предков. Академическая свобода в Израиле разрешает заниматься теми областями науки, которые интересуют ученого.
Успешно преподают специалист в области нанотехнологий проф. Михаил Урбах, получивший в 2010 г. премию Международного электрохимического общества (см. о нем в главе о химиках). Он читает студентам курсы по физической химии, кинетике и физике твердого тела, а также руководит работами на 2-ю и 3-ю академические степени; проф. Иосиф Бернштейн, член Израильской АН и национальной АН США. Выпускник МГУ, он эмигрировал в США. С 1983 по 1993 гг. – проф. кафедры математики в Гарвардском университете. В 1993 г. репатриировался в Израиль, преподает и занимается научными исследованиями в Тель-Авивском университете. В 2004 г. получил премию Израиля по математике.
Профессор Семен Лицын специализируется в области теории и практики систем связи и хранения информации, дискретной математики и теории чисел. В 1992 г. получил премию Гвастелла, в 2006 г. – «Инновацию года» за разработанный им метод двукратного увеличения плотности записи информации во флэш-памяти. С.Лицын читает курсы: Проектирование дискретных устройств, Теория кодирования, Дискретная математика.
Проф. Гиль Розенман (инженерный факультет) в 2002 г. получил премию отличного преподавателя.
Проф. Лев Эппельбаум (кафедра геофизики и планетарных наук) читает ряд курсов: Потенциальные геофизические поля, Прикладная геофизика, Применение геофизических методов в археологии; для Эйлатского междисциплинарного университета он подготовил курс Введение в морскую геофизику. Некоторые курсы были принципиально новыми для Израиля, в том числе использование метода сверхнизких частот и электромагнитного радара в геофизических исследованиях. До лекций Л.Эппельбаума израильские студенты не были знакомы с методологией интерпретации магнитных аномалий. Л.Эппельбаум развил в Израиле (вместе с проф. Борисом Хесиным) способы применения гравитации и магнитных полей на пересеченной местности, и эти знания передает студентам. Также руководит работами на соискание 2-й и 3-й академической степени.
Проф. Шимон Кричак с той же кафедры читает курсы по атмосферным моделям предсказания погоды и физической климатологии.
Проф. Диана Голодницкая, Школа химии, репатриировалась в 1991, автор 10 патентов в США, Японии, Европе, обладатель серебряной медали за научную публикацию в 1998 г. Читала курс по общей и аналитической химии. Является руководителем семи докторских диссертаций и порядка десяти – на степень магистра. Отвечает за проведение лабораторных работ по общей и аналитической химии студентами первого и второго курсов.
Профессор Константин Кикоин, физик-теоретик (теория конденсированного состояния и нанофизика) в 1997–2006 гг. работал на физфаке университета им. Бен-Гуриона. Под его руководством выполнены и успешно защищены докторские диссертации. С 2006 г. – профессор Тель-Авивского университета. Подготовил и читает курсы Теория групп и Методы теории многих тел. Руководит докторскими диссертациями, им подготовлены знающие молодые специалисты. Умеет заинтересовать студентов, которые не только задают интересные и сложные вопросы, но просят давать им дополнительные консультации. К.Кикоин делает это с удовольствием и говорит, что не перевелись еще студенты, которые хотят получить хорошие знания.

Хайфский университет был основан в 1963 г. Он главный центр высшего образования в области гуманитарных и общественных наук на севере Израиля, славится своими факультетами прикладных наук и межфакультетскими центрами – по изучению киббуца как социального и экономического явления, а также еврейско-арабским факультетом, деятельность которого направлена на углубление взаимопонимания и сотрудничества между израильскими евреями и арабами. В 1969-72 гг. ректором и исполняющим обязанности президента Хайфского университета был Б.Акцин, который до этого работал в Еврейском университете в Иерусалиме. Он сыграл важнейшую роль в подготовке нескольких поколений израильских юристов и правоведов.
Профессор истории Аба Стражас (1914–2005) репатриировался в 1973 г. из Вильнюса. Иврит он знал, так что сразу приступил к преподавательской деятельности. Успешно читал курсы новой истории, преимущественно Германии (в то время на кафедре не было другого специалиста в этой области), руководил работами на 2-ю и 3-ю академические степени. Деятельность ученого оценили, и уже на третьем году работы общее факультетское собрание единогласно избрало его председателем Комиссии по науке. А.Стражас опубликовал много научных работ на шести языках: иврите, идиш, литовском, русском, немецком, английском.
Д-р Нэдда Каменецкайте-Стражас приехала вместе с мужем (Абой Стражас) с 27-летним стажем работы в университете. Вскоре начала преподавать на кафедре английского языка и литературы. Нэдда английский знала с детства на уровне родного языка, но прошла трудный путь, связанный с тем, что на такой кафедре обычно преподавали выходцы из США, и существовало предвзятое отношение к бывшим советским преподавателям. Постепенно отношение к ней изменилось, она стала профессором, дважды ее избирали заведующей кафедрой, на которой проработала 23 года. Преподавала, много работала в научной и общественной сферах – организовывала конференции, была членом или председателем разных комиссий (например, по улучшению преподавания английского языка в университете, профессиональных комиссий по повышению квалификации преподавателей). Занимаясь приемом новых преподавателей из алии 90-х, она помогла нескольким перспективным ученым устроиться на работу. По законам университета, кроме обязательных вводных курсов, каждый год надо было вести несколько новых. Н.Каменецкайте-Стражас стала заниматься сравнительной филологией. Выступая на международных конференциях, она испытывала чувство гордости, когда вывешивали бело-голубой стяг с магендавидом (об Абе и Нэдде Стражас см.: РЕВЗ. Т.17. С.247-259).
В 90-е годы в университет были приняты ученые-репатрианты из бывшего Советского Союза, которые внесли заметный вклад в исследовательскую работу и в подготовку новых специалистов.
На самом крупном педагогическом факультете из университетов страны работают два русскоязычных преподавателя: проф. Роза Лейкина и д-р Марк Лейкин. Р.Лейкина защитила диссертацию в 1997 г. в Технионе, работает на кафедре преподавания математики, которая готовит учителей со 2-й и 3-й степенями. Впервые в Израиле предложила программу изучения психологии одаренных детей для студентов, выполняющих 2-ю и 3-ю степени. Читает курсы Психология математического образования учителей, Психология одаренности и творчества, а также высшую математику, адаптированную для школьных учителей. Под ее руководством учителя, обучающиеся на степень магистра, выполнили порядка 20 научно-исследовательских работ. Проф. Р.Лейкина – директор Центра по исследованию и развитию одаренности.
М.Лейкин заведует отделением специального образования, преподает также в отделении трудностей в обучении. Только он читает в Хайфском университете курс Овладение речью в детском возрасте. Создал семинар Двуязычие: мозг, человек, общество, а также по нейропсихологии одаренности. Марк заведует лабораторией нейрокогнитивных исследований одаренности, которая относится к вышеупомянутому Центру. Эта лаборатория построена с помощью гранта, полученного на многомерное изучение математической одаренности, которое Марк и Роза проводят совместно с группой докторантов. В работе лаборатории используются электрофизиологические методы.
Директор Института эволюции университета, генетик профессор Абрам Король из Кишинева преподает и занимается фундаментальными научными исследованиями. Он читает на кафедре эволюционной биологии и экологии курсы Геном человека, Эволюция полового размножения и рекомбинации, Методы картирования генома. В Израиле под его руководством 14 человек защитили докторские диссертации; 11 получили 2-ю академическую степень, 14 постдокторантов из 5 стран прошли стажировку.

Негевский университет им. Бен-Гуриона был основан в Беэр-Шеве в 1969 г. Но еще в 1967 г. группа жителей этого города создала центр культуры и науки – Институт высшего образования, который послужил основой для университета.
В 1973 г., после смерти Давида Бен-Гуриона, страстного пропагандиста развития пустыни Негев, его имя присвоили Негевскому университету. Это один из самых развивающихся университетов Израиля, и репатрианты из бывшего Советского Союза работают практически в каждом научном подразделении. В Сде-Бокере находится важнейший исследовательский центр университета – Институт изучения пустыни им. Блувштейна. Здесь разрабатываются современные методы водоснабжения в условиях засушливых районов, изучается использование солнечной энергии. В этих перспективных и важных работах участвуют студенты. Негевский университет первым начал готовить врачей, обслуживающих небольшие населенные пункты. В 2003 г. был открыт филиал университета в Эйлате, где можно получить степень бакалавра.
В числе ученых-репатриантов конца 60-х – начала 70-х гг. были прибывшие из Риги доктора наук физик Герман Брановер, механики Бен-Цион Сандлер и Ирена Борда, врач Павел Кругляк.
Ирмиягу (Герман) Брановер окончил Ленинградский политехнический институт и физико-математический факультет Латвийского университета, работал в институте физики Латвийской АН. Он стал одним из основоположников магнитной гидродинамики жидких металлов. В 60-е гг., в Риге, принимал участие в еврейском национальном движении. Вскоре после репатриации начал преподавать в университете им. Бен-Гуриона, стал профессором, создал и возглавил исследовательский центр магнитной гидродинамики. И.Брановер подготовил много молодых специалистов, читал курсы по магнитной гидродинамике и др. С 1991 г. возглавил израильско-российскую лабораторию энергетических исследований, а затем и проект Российской еврейской энциклопедии. В 1992 г. он был удостоен премии Кнессета, в 2001– награжден Почетной премией Менахема Бегина .
Профессор Бен-Цион Сандлер начал работать старшим преподавателем на инженерно-механическом отделении университета в 1973 г. В 1979-91 возглавлял научно-исследовательский инженерный отдел. Автор многочисленных публикаций, четырех монографий, изданных на Западе, а также 20 патентов. Под его руководством 9 студентов выполнили работы на степень магистра, четверо – на PhD. Он читал 9 спецкурсов: теория машин и механизмов, динамика машин, проектирование машин нового поколения и др. Изданные им книги в основном посвящены проектированию автоматического производства оборудования, в т.ч. той его части, который предшествует расчетам. Его книги необходимы студентам: в них они находят нужные сведения и рекомендации, тем более что по некоторым причинам у них нет производственной практики. А проекты четвертого года обучения изготовляются в упрощенном виде в мастерских университетов. Проф. Сандлер спроектировал большое количество наглядных пособий (частично уникальных) и руководил их изготовлением. Они демонстрировались на кафедре и использовались в лаборатории теории машин и механизмов.
Проф. Ирена Борда начала преподавать в Негевском университете (в отделении термодинамики и тепло-масс обмена) через год после репатриации. Ее выпускники работают в израильской промышленности, многие – в оборонной. Читает спецкурсы для студентов, выполняющих 2-ую и 3-ю степени. И.Борда – автор более 250 научных публикаций по проблемам термодинамики, абсорбционных тепловых установок и др. Она – международный эксперт в области энергетики, член Международного института холода (Париж), Международного комитета по абсорбционным тепловым устройствам и др. В 1989 г. в ознаменование 40-летия Государства Израиль была отмечена правительством в числе десяти выдающихся женщин страны.
Врач-гастроэнтеролог Павел Кругляк приехал в 1973 г. Военную службу окончил в звании майора медицинской службы. С 1976 г. – преподаватель медицинского факультета Беэр-Шевского университета, с 2002 г. – профессор.
Но особенно много ученых-репатриантов из стран бывшего Советского Союза принял университет с начала 90-х гг. Сегодня здесь русская речь слышна почти так же, как иврит.
Владимир Портман (репатриант из Москвы 1990 г.) – профессор кафедры механики машин Инженерного факультета, известный специалист в области точности и жесткости машин и роботов, действительный член Международной академии промышленных исследований. Читает курсы: Проектирование машин, Введение в механическую обработку, Инженерная метрология и др. Руководит работами на 2-ю и 3-ю степени.
Профессор факультета естественных наук биофизик Ицхак Фишов (репатриировался в 1991) занимается исследованиями в области регуляции клеточного цикла бактерий, в частности изучает роль клеточных мембран. В Израиле опубликовал порядка 40 научных статей. Читает курсы по биохимии и микробиологии – Бактерия как модель живых систем и Преобразование энергии в клетке. Научный руководитель более 20 работ на 2-ю и 3-ю степени.
В книгу ученых-репатриантов в числе других внесен проф. Борис Цукерблат, который читал студентам и докторантам курсы Молекулярный магнетизм и наномагнитные материалы, а также Электронно-колебательная спектроскопия молекулярных систем и лазерных кристаллов, руководит работами на 2-ю и 3-ю академические степени.
Значительное число известных ученых в начале 90-х оказались на кафедре материаловедения. Так, заведовать этой кафедрой в 2010 г. стал проф. Наум Фраге. Он репатриировался в 1993 г., упорно изучал иврит и уже с 1994 г. начал работать в Негевском университете. На этой кафедре преподают три стипендиата КАМЕИ, в их числе проф. Наталья Фрумина, которая в 1991 г. получила стипендию Шапиро и через полтора года начала читать курс Поверхностные явления в технологических процессах. По программе КАМЕА работает зоолог проф. Борис Краснов. Он директор Института по изучению окружающей среды в засушливых районах, руководитель на степень магистра (14 человек), на 3-ю степень (3 человека), а также постдокторантов (3, в т. ч. из Франции); читает курсы Эволюционная экология паразитизма, Эволюция и экология млекопитающих.
Профессор Юлия Устинова окончила Ленинградский университет по специальности Древняя Греции и Рим. Репатриировалась в 1990 г. и начала работать в отделе древностей Министерства культуры, участвовала в археологических раскопках, но мечтала об исследовательской и преподавательской работе. В 1991 г. стала работать на кафедре библеистики, Древнего Востока и археологии и уже в 1992 г. получила право преподавания, выиграв в конкурсе престижного фонда Гвастелла. На первых порах испытывала большие сложности из-за недостаточного знания иврита, но помогало совершенное знание английского. С 2003 г. работает на кафедре всеобщей истории, через 4 года стала заведовать ею, вскоре получила должность профессора. Круг научных интересов Ю.Устиновой необычайно широк: классическая археология и история, археология в районе Черного моря, наука и религии, религия и мифология в Древней Греции, история и культура в Древней Греции и Риме. Она преподает курсы по истории цивилизаций, истории религии в Древней Греции, Палестина и Иерусалим в эллинистический период, Римский и Византийский периоды и многие другие. В последние годы Ю.Устинова ищет новые подходы для объяснения и понимания исторических событий; одна из первых в мировой исторической науке начала использовать данные нейропсихологии. Результаты этого подхода изложены в ее книге, изданной Оксфордским университетом, а также в многочисленных научных публикациях.
На кафедре библеистики, Древнего Востока и археологии в 1994-2000 гг. работал проф. Иоэль Вейнберг, узник Рижского гетто, концлагерей Латвии и Германии. В 1991-92 гг. он был ректором Открытого еврейского университета в Риге (с филиалами в Санкт-Петербурге и Вильнюсе), созданного Министерством образования Израиля по инициативе его многолетнего сотрудника, выходца из Латвии, доктора Авраама Цивьона. В 1993 г. Вейнберг репатриировался в Израиль. Знание иврита помогло ему сразу заняться преподавательской деятельностью. Он – автор многочисленных курсов и исследований по проблемам Древнего Ближнего Востока, истории Израиля в эпоху Второго Храма, а также библеистики.

Открытый университет Израиля (ОУИ) был основан в 1975 г. Это высшее учебное заведение, сочетающее дистанционное обучение очень высокого уровня с гибкостью учебного процесса. Здесь учится более 40 тысяч студентов, желающих получить академические степени бакалавра и магистра в области естествознания, математики, гуманитарных и общественных наук. ОУИ предлагает для изучения около 500 учебных курсов (предметов). Студенты получают книги, специально предназначенные для дистанционного обучения.
При университете работает междисциплинарная лаборатория для проведения занятий по химии, биологии, геологии, физике, созданная в 1981. Если раньше руководство ОУИ считало, что студентам этого вуза не нужны практические лабораторные занятия, то по прошествии времени стало очевидным, что невозможно присваивать студенту, не державшему в руках пробирки, степень бакалавра в области естественных наук. Было принято решение о создании такой лаборатории. Эта практика сохраняется и развивается до сих пор, как и коллектив лаборатории, который стоял у ее истоков, в том числе д-р Виктория Либина, репатриировавшаяся из Москвы в 1973 г. В настоящее время ежегодно в лаборатории занимается более полутора тысяч студентов. Лаборатория является уникальной и единственной в современной системе высшего образования Израиля.
Проект преподавания ряда курсов – по истории, философии, общественным наукам – на русском языке дал возможность трудоустроить ученых-репатриантов. Открытый университет Израиля предлагает шесть курсов, посвященных истории и политике Государства Израиль: История сионистского движения, 1881–1914; От «национального очага» – к государству; Становление израильской демократии; Общество, экономика и культура Израиля; Власть и политика в Государстве Израиль; Национальная безопасность и демократия в Израиле.
В числе преподавателей на русском языке д-р Зеэв Катван. Репатриировался в 1973 г., получил докторскую степень в Еврейском университете и работал на его факультетах политологии и философском. С 1982 г. работает в ОУИ. С 1994 г. преподает на русском языке курсы: Главы из истории и культуры евреев Восточной Европы, Катастрофа европейского еврейства, Иерусалим в веках и др. На кафедре социологии и политологии работает д-р Алек Д. Эпштейн – специалист по истории и политологии Израиля и арабо-израильского конфликта, руководитель и участник многих исследований по социологии и изучению процессов миграции и адаптации, автор многочисленных статей и двенадцати монографий (из них две в соавторстве). Д-р филологии и переводчик Зоя Копельман – ведущий специалист по ивритской литературе и ее связям с русской культурой и с еврейскими классическими текстами, в первую очередь с Танахом. Их преподавательская деятельность получила широкое признание и в странах постсоветского пространства.

История появления Ариэльского университетского центра в Самарии восходит к началу 90-х гг., когда в Ариэле предприняли попытку использовать потенциал прибывающих ученых . Здесь был основан региональный исследовательский центр (в дальнейшем – технологические теплицы), через дорогу от которого разместилась школа младших инженеров, которая в 1992 г. стала колледжем. Здесь открылись два факультета – инженерный и естественных наук, а немного позднее – факультет общественных наук. Постепенно программа обучения была приведена в соответствие с университетской. В 1996 г. Ариэльский колледж стал называться академическим, а в 2000 колледж в Ариэле вышел из-под «опеки» Бар-Иланского университета, хотя сотрудничество между ними продолжилось. Начался период его бурного роста, выросло число отделений и факультетов, появились новые специальности. По формальным критериям – количеству студентов, числу факультетов и отделений, профессоров, уровню обучения – Ариэльский академический колледж соответствовал университету. Но он находится на «оккупированных территориях». Это обстоятельство сразу отсекает возможности какого-то прогресса при левых правительствах и создает немало проблем с научным сотрудничеством и спонсорством. Другая проблема – конкурентная борьба университетов. Однако постепенно Ариэльский колледж начал активно участвовать в научных конференциях и проводить их у себя. Наконец, в 2007 г. статус академического колледжа был повышен до университетского центра. Этот статус дан на пять лет, а потом, как надеется его ректор, центр станет университетом. В 2009 г. ректором был избран профессор инженерного факультета с кафедры химической инженерии Михаил Зиниград (автор 22 учебных пособий). Когда в 1992 г. М.Зиниград начал работать в Ариэльском колледже, там было меньше трехсот студентов, сейчас в университетском центре около 12 тысяч студентов. Здесь работает 70 ученых из бывшего СССР. Во многом благодаря этим специалистам достигнуты значительные успехи в материаловедении, биологии, математике и выращивании искусственных кристаллов. Ариэльский университетский центр зарабатывает деньги, выполняя проекты для промышленности – и нашей, и зарубежной. В 2009 г. Центр заработал 31 млн. шекелей, а в марте 2010 г. – уже было 20 млн. по этой же статье бюджета.
В АУЦ до 2011 г. подготовлены два постдокторанта и два доктора наук. Здесь действуют новейшие лаборатории, среди которых центр мозга, электротехники, молекулярной биологии, физиотерапии, сейсмической активности и исследования роботов. Недавно М.Зиниград и ректор Восточно-Казахстанского государственного технического университета Галымкаир Мутанов подписали меморандум о сотрудничестве по программам студенческого обмена. Благодаря этому казахстанская высшая школа приобретет богатый опыт в исследовательской работе.
В университетском центре на кафедре физики работает профессор Эдуард Бормашенко, известный также как философ и эссеист, чьи публикации появляются и в литературном журнале «22». Докторскую диссертацию он защитил в НИИ пластмасс в Москве (1990), репатриировался в 1997 г. и начал работать в Ариэле. Э.Бормашенко руководит докторскими диссертациями и работами на степень магистра, читает много курсов: Термодинамика, Современная физика, Классическая механика, Электричество и др. Инициировал, подготовил и читает курс Теория строения вещества.
Проф. кафедры наследия Израиля лингвист Реувен Энох репатриировался из Тбилиси в 1992 г. Он специализируется по переводам Танаха, языкам еврейского народа, истории сионизма, проблемам лингвистики, в частности грузинского языка; является главой грузинского отдела «Коль Исраэль». Разработал и читает 9 курсов: Еврейские общины в Израиле: евреи из России и Советского Союза, Переводы Библии, Еврейская личность и еврейское самосознание (на русском языке для студентов специальных групп из бывших Советских республик) и др. На одной кафедре с ним преподает известный литературовед д-р филологии Елена Римон (Константиновская). Она репатриировалась в 1987, училась в Еврейском университете в Институте изучения Талмуда им. Шалома Хартмана. Преподавала в Негевском университете им. Бен-Гуриона на кафедре ивритской литературы, в колледжах «Ахва», «Сапир», Иерусалимском колледже для девушек, в Центре изучения еврейской цивилизации в МГУ и др. В Ариэльском университетском центре читает курсы: История ивритской литературы нового времени, Поэтика израильской прозы. Тематика ее научных исследований: история ивритской литературы, сравнительное литературоведение еврейской и русской литератур и др.
Академический технологический колледж им. Брауде в Кармиэле (Западная Галилея) был основан Всемирной организацией ОРТ в 1988 для подготовки специалистов наукоемких отраслей промышленности. Он предлагает как учебные программы для получения высшего образования, так и программы подготовки младших инженеров. Особое внимание уделяется специальностям, необходимым израильской промышленности. Колледж впервые в Израиле дает специализацию по математическим методам в экономике. Подавляющее большинство преподавателей на этом факультете – выходцы из стран СНГ. Колледж славится большими достижениями в области математических наук, здесь проводятся международные конференции по этой теме. В этом немалая заслуга вице-президента учебного заведения проф. математики Давида Шойхета – одного из ведущих в мире специалистов по теории комплексного анализа и динамическим системам. Свой научный и преподавательский путь он начал в Технионе, где в 1997 г. был признан лучшим преподавателем года. В академическом колледже им. Брауде прошел путь до проректора по научным и учебным вопросам. По его инициативе был создан «Галилейский научный центр по прикладной математике». Шойхет читает ряд курсов и руководит докторскими диссертациями; ведет педагогический семинар. Ему принадлежит заслуга включения прикладной математики в список получаемых специальностей. Почти все преподаватели математики – выходцы из бывшего СССР: 4 профессора, 16 докторов наук (Валерий Глезер, Владимир Турецкий, Марк Елин, который в настоящее время заведует кафедрой, Яков Луцкий, Людмила Шварцман, Фиана Якобсон и др.).
Д.Шойхет с коллегами ввел новую учебную программу при обучении на 1-ю степень по прикладной математике. Идея ее создания родилась как ответ на требования работодателей к начинающим специалистам. Колледж поддерживает постоянную и тесную связь с предприятиями Галилеи, там же студенты проходят стажировки. Специалисты, которые сегодня, а тем более завтра, придут на работу, должны быть профессионалами широкого профиля и высокого уровня. Они должны уметь говорить на одном профессиональном языке с инженерами разных специальностей, поэтому в программу заложены базисные курсы из разных инженерных областей. Должны уметь анализировать – разбираться и решать сложные задачи в промышленности и экономике. Д.Шойхет сформировал математическую базу для преподавания на инженерном факультете. Он убежден, что знание математики необходимо во многих областях человеческой деятельности.

В честь 20-летия Большой алии 26 октября 2010 г. Министерство абсорбции провело в Тель-Авивском университете конференцию, посвященную вкладу ученых-репатриантов в развитие Израиля. Премьер-министр Биньямин Нетанияху поздравил ученых-репатриантов, лауреатов премии Министерства абсорбции и рассказал о революционной программе правительства по развитию науки и высшего образования в Израиле, в рамках которой в течение последующих пяти лет будет увеличено количество ставок профессорско-преподавательского состава, будут открыты десятки научных центров стимулирования инновационных исследований в ведущих отраслях израильской экономики, науки и безопасности. Премьер-министр добавил, что в двухгодичном бюджете, недавно утвержденном Кнессетом, бюджет на образование является вторым по величине – после бюджета Министерства безопасности.